李志琼：让学生成为课堂主体

　　动科学院李志琼老师所教授的课程有《饵料生物培养》和《水生生物学》，听这课程名称，你也许以为这两门课是枯燥无味的，但在李老师的课堂上，气氛却总是融洽轻松，在她的课堂上，学生成为真正的主体，在老师的带领下去探索知识的奥秘，主动学来的东西当然更有劲儿。

　　李老师常把学生分组，以组为单位，让学生们自己去研究学习，然后再上台讲解。余小志师兄对此记忆犹新。有一次，李老师在讲到“硅藻”这一章的时候，便要求学生们要自己研究，做好下节课上讲台讲解的准备。余小志所在的小组接受了此次任务。在布置任务的时候，李老师告诉他们—定要分工合作，并且要细——谁去查资料，谁去做PPT都要分工明确。当然，最主要的一点，当下次上课时，李老师不会让他们小组的同学自己决定谁上讲台讲解PPT，而是李老师亲自在组内选一名同学。正是由于这样的要求，余小志他们三个人谁都不敢打马虎眼。在查阅资料的时候，哪怕只是硅藻一般的生活环境是淡水、海水或湿土，这一细小知识点，也要“多方确认”。做PPT的时候大家更是细致入微，确保每一个知识点都能覆盖到，并且做了讲解练习。第二节课上，看着李老师脸上亲切随和的笑容，他们心里都在打鼓，不知道李老师会抽谁去讲，虽怕抽到自己，但心里又渴望去展示一下多日所学。“你上来给大家讲解一下吧。”最终余小志被李老师幸运的抽到。讲解的过程中，李老师在台下一直认真的听着，时不时的会笑着点点头。讲解完之后，李老师才开始对此次讲解做了评价：“知识点很到位，讲的效果也不错。就是有些地方可以再注意。”然后，她开始补充同学们没讲到的问题。对这样的教学方法，余小志师兄感叹道：“这种教学方式很新，确保了学生对知识点的掌握，也让学生的综合能力得到提升。”无疑，按照李老师的教学模式，让学生真切的成为了课堂上的主体，学生能全方位的认识教材，理解其中的奥妙与知识，自己把课本读得“新鲜有味”。

　　在发现有很多同学学了很久之后还不会做简单的生物检索表后，李老师明确要求大家尽快学会，她告诉大家学习的途径：可以自己去查阅文献，也可以去问会的同学，哪怕他比你矮一个年级。自己却没有给他们现成的答案，她说：“必须要他们自己去，才会记忆深。”在学生犯了错的时候，李老师会直指其错误，但是，她不会告诉直接告诉学生对的应该是什么样子，而是让你自己去问，自己去查资料解决，解决了之后再来向她“汇报战果”。在李老师眼里，只有学生真正的依靠自己的努力，解决了疑难，弄清了问题，才算是有所得，才算是掌握知识技能。如果在学生犯错后老师马上就给他们正确答案，不仅不能给学生实质性的帮助与提高，反而可能会滋养学生的惰性。与此相对，采取引导和要求学生自己去探究问题的方式，可以建立学生的独立自主意识，培养不耻于问、不羞于问的态度和加深对知识的记忆。
　　“我到现在还记得的几年前讲解的一份课堂ＰＰＴ，那一次我讲解PPT时出了错。”徐华明同学说，“李老师当堂就指出错误，并要求我们组自己搞清楚，下次会提问。”这种带着“错误”求知的心情让徐华明从此把那个知识点记得特别牢。